Criterios de Evaluación _ Anijovich - Cappelletti

Los conectores temporales.

Los conectores son palabras o expresiones que usamos para enlazar ideas y establecer relaciones lógicas que se dan entre ellas.

Los conectores temporales expresan cuándo sucedieron los hechos. De acuerdo con la relación que establecen pueden ser:

Conectores temporales de anterioridad  expresan que el suceso que se nombra después del conector sucedió antes en el tiempo.

Ejemplo: Desde cuando llegué a este lugar, hace cinco años, no había sentido tanto frío.

Algunos conectores de anterioridad son antes, en primer lugar, primero, anteriormente, previamente.

Conectores temporales de simultaneidad expresan que el hecho que se nombra antes del conector

sucedió al mismo tiempo que lo que se nombra después.

Ejemplo: Mi hermana estudiaba matemáticas mientras yo dibujaba un mapa.

Algunos conectores de simultaneidad son en ese momento, mientras, simultáneamente.

Evaluación formativa: Fondo ético.

Sesión 1.

Guía del participante.

Sobre el curso
Los nuevos requerimientos que enfrenta la educación en el país e internacionalmente han
posicionado a la evaluación de los aprendizajes como una temática central de las prácticas
docentes. El CNEB enfatiza en que la evaluación debe ser usada en la práctica como estrategia
de recolección de información para orientar el proceso pedagógico hacia el logro de mayores
aprendizajes del conjunto de estudiantes, considerando que estos tienen diferentes niveles de
desarrollo de las competencias.
El presente curso, introductorio e informativo, forma parte de los programas de Formación
Docente en servicio para docentes de Educación Básica Regular, brindando la oportunidad de
conocer y analizar estrategias y recursos de la evaluación formativa del Currículo Nacional de la
Educación Básica, con la finalidad que aplique estos conceptos de manera progresiva en su
práctica pedagógica teniendo en cuenta el contexto de sus escuelas. Este curso fortalece la
competencia 5 expresada en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).
Dirigido a:
A docentes y directores de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, que se encuentran en
condición de nombrado o contratado en el periodo del desarrollo del curso.
Competencia y desempeños que fortalece:
Competencia 5
“Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales” (MINEDU, 2014, p. 28).
Desempeños:
Conoce estrategias y recursos específicos para la enseñanza y evaluación del área, explicando la
pertinencia del enfoque de evaluación formativa y la retroalimentación en su práctica pedagógica
Analiza y valora una tarea auténtica o situación significativa que demanda en los estudiantes una actuación compleja, alineada a una competencia.
Metodología :
El curso es autodirigido, es decir el participante pautea su propio ritmo de aprendizaje de
acuerdo con los materiales y recursos brindados en el curso virtual.
El aprendizaje autodirigido es : “...un proceso en el que las personas toman la iniciativa, con o
sin la ayuda de otros, para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus objetivos
de aprendizaje, identificar recursos humanos y materiales para el aprendizaje, elegir e
implementar estrategias de aprendizaje apropiadas y evaluar los resultados del aprendizaje”.
El presente curso está organizado metodológicamente cada sesión en 3 fases:
1.- Identifica y reflexiona y sitúa la temática de la sesión.
2.- Analiza y comprende en torno a los conceptos centrales de la temática de la sesión.
3.- Comprueba lo aprendido en la sesión.
El participante deberá organizarse para la revisión de los materiales con la finalidad que pueda
realizar el curso en el tiempo límite asignado. Es responsabilidad del participante distribuir su
tiempo y revisar toda la información brindada en el curso.
Cada sesión podrá ser descargada y así poder revisar el material si no contase con conexión a
internet. Para la fase de Comprueba si es necesario contar con conectividad dado que solo está
disponible en versión online.
Orientaciones y recomendaciones al participante
Para el desarrollo óptimo se recomienda al participante poner en práctica el aprendizaje
autodirigido, el cual requiere una comprensión profunda del ciclo metacognitivo.
La metacognición es una habilidad importante para participantes tanto para los que inician el
proceso como para aquellos expertos. El ciclo metacognitivo podemos plantearlo de la
siguiente manera:

Evaluación formativa

Introducción.

Pensamiento crítico y metacognición.

Cómo argumentar opiniones.

Un argumento.

OPINIÓN	ARGUMENTO
Los árboles son indispensables para la vida.	Porque son una de las principales fuentes productoras de oxigeno.
Los árboles son indispensables para la vida porque son una de las principales fuentes productoras de oxigeno.

Cómo identificar los argumentos a través de las palabras de enlace.

Expresiones argumentativas o conectores lógicos
·         Como es indicado por… ·         La razón es que… ·         Por las siguientes razones… ·         Se puede inferir de… ·         Se puede derivar de… ·         Se puede deducir de… ·         En vista de que… ·         Conforme a …	·         Dado que… ·         A causa de… ·         Porque… ·         Se sigue de… ·         Como muestra… ·         En ese contexto… ·         Bajo esa tesitura… ·         En ese tenor…	·         En tal caso… ·         Puesto que… ·         Ya que… ·         Como… ·         En tanto que… ·         Dado que… ·         Por cuanto… ·         Vkiendo que… ·         A juzgar por…

Cómo argumentar una opinión.

Cómo manejar una clase.

Como docente es muy importante llevar una clase buena y entretenida, pero a veces no logramos tener esa conexión con los alumnos y maestros, esto se debe a varios factores que pueden perjudicar el manejo de una buena clase, los recursos didácticos deben de ser entretenidos, caso que el alumno se sienta atraído por dicho material didáctico, la comunicación entre docente y alumno, repetidas veces nos vemos enérgicos al no saber cómo llevar un buen manejo de clase, a continuación se darán unos buenos consejos para llevar un buen manejo de clase.

Pasos para llevar un buen manejo de la clase

Podemos considerar 3 factores importantes, para que el manejo de la clase sea muy acogedora y que no presente interrupciones o desconcentración entre el alumno y el material didáctico, estos son los 3 pasos que debemos de seguir para manejarnos.

EL Inicio

• Aquí nos enfocamos en que propósito tiene esta clase a que está enfocado
• Debemos estructurar la clase
• Debemos de generar una motivación por el tema que vamos a tratar
• La revisión de los saberes previos, un recordatorio del tema que vamos a tratar

El Desarrollo

• Presentaremos el tema a tratar de forma concreta y especifica
• Como toda clase debemos presentar ejemplos acerca del tema
• Ponemos en práctica todo lo que aprendido en esta clase

El Cierre

• Un resumen muy concreto con las ideas principales más importantes de la clase
• Debemos de dar buenas indicaciones sobre las tareas o trabajos en clase y evaluaciones

Todos estos factores importantes presentados son muy fundamentales al momento de llevar un buen manejo de clase, tener material didáctico interesante y no aburrido, espero que te haya estos consejos, comparte ayúdanos a crecer Portal Educativo.

CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO.

·         Precisar los desempeños cuando se requiera, esto implica adecuarlos a adaptarlos a las necesidades y situación de aprendizaje.

·         Seleccionar desempeños que correspondan a distintas capacidades para garantizar que, se combinen las capacidades de la competencia. Por ejemplo:

Competencias y sus capacidades.	Desempeños (2° grado)	Desempeños precisados (2° grado)
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. ·         Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. ·         Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. ·         Genera acciones para conservar el ambiente local y global.	·         Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación del aire, suelo y agua) que afecta su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. ·         Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, sierra, selva y mar). ·         Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujo, croquis, maquetas, etc.) usando puntos de referencia.	·         Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación del río) que afecta su espacio cotidiano y participa de acciones (campañas de sensibilización y difusión) orientadas al cuidado del río. ·         Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio (río/pesca, transporte, industria) donde realiza sus actividades cotidianas. ·         Representa su espacio cotidiano (comunidad junto al río) de diversas maneras (dibujos y maquetas) usando puntos de referencia.

Pensamiento crítico.

¿Cómo elaborar una rúbrica?

Esta información ha sido tomada de Gatica- Lara F

La rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. En el presente documento se define y describe el proceso para elaborar las rúbricas, sus ventajas y desventajas. Además se listan algunas herramientas web para la creación de e-rúbricas.

Definición.

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. son tablas que desglosan los  niveles  de  desempeño  de  los  estudiantes  en  un  as-pecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y  las  expectativas  de  los  docentes.  Permiten  que  los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.

Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen,  apropiada  ante  el  nivel  de  desarrollo  de  los  estudiantes, y establecer niveles con términos claros. Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.1

Tipos de rúbrica.

Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.2

La  rúbrica  global,  comprehensiva  u  holística hace  una valoración  integrada  del  desempeño  del  estudiante,  sin  determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales (Tabla 1). Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa.

La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.

La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del  desempeño  del  estudiante,  desglosando  sus  componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.3 Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes (Tabla 2). Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño. La rúbrica presenta tres características clave:

·         Criterios  de  evaluación. son  los  factores  que  determinarán  la  calidad  del  trabajo  de  un  estudiante.  También  son  conocidos  como  indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.

·         Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para  demostrar  sus  niveles  de  eficiencia,  para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas  definiciones  deben  proporcionar  retroalimentación a los estudiantes.

·         Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.

¿Cómo se elabora la rúbrica?

Proceso para elaborar rúbricas:

1.    El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2.    Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3.    Definir descriptores, escalas de calificación y criterios (Tabla 3).

4.    Determinar el peso de cada criterio.

5.    Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas.

·         Se  identifican  claramente  objetivos  docentes, metas y pasos a seguir.4,5

·         Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.

·         Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.

·         Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.

·         Disminuyen la subjetividad de la evaluación.

·         Permite autoevaluación y co-evaluación.

Desventajas.

·         Requieren mucho tiempo para su elaboración.

·         Es  necesaria  la  capacitación  docente  para  su  di-seño y uso.

E-rúbricas, herramientas Web para elaborarlas

Es común consultar rúbricas impresas o ejemplos digitalizados y disponibles en internet. Cuando las rúbricas se elaboran con herramientas digitales para utilizarse en entornos virtuales o en línea, se denominan e-rúbricas. Éstas son interactivas, se evalúan rápido, sin esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentación, y el docente identifica las áreas a fortalecer oportunamente a diferencia de las rúbricas impresas, que requieren mayor tiempo para procesar los resultados. Existen diversos programas y herramientas digitales para realizar rúbricas de forma sencilla, rápida y eficiente (Tabla 4). La mayoría son gratuitas o la licencia de uso es de bajo costo. Destacan las siguientes herramientas por su popularidad, facilidad de uso y calidad en los productos creados. La rúbrica al hacer una descripción detallada del tipo de  desempeño  esperado,  permite  una  retroalimentación  precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoevaluación y el monitoreo de sus avances y obstáculos, en el proceso de aprender. Además, las herramientas Web para el diseño de rúbricas empoderan al docente, el estudiante y a la institución, y promueven la cultura de la evaluación auténtica en la educación superior.

Tabla 1. Ejemplo de rúbrica comprensiva.

Escala	Descripción,
5	Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los elementos requeridos en la actividad
4	Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de los elementos requeridos en la actividad.
3	Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos elementos requeridos en la actividad
2	Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los elementos requeridos en la actividad.
1	No se comprendió la actividad planteada.
0	No se realizó nada.

Tabla 2. Ejemplo de rúbrica para evaluar la presentación y comprensión de un tema.

Criterios	Nivel
	4. Excelente.	3. Satisfactorio	2. Puede mejorar.	1. Inadecuado.
Apoyos utilizados en la presentación sobre el tema. Fuentes de información biomédica.	Utiliza distintos recursos que fortalecen la presentación del tema.	Utiliza pocos recursos que fortalecen la presentación del tema.	Utiliza uno o dos recursos pero la presentación del tema es deficiente.	No utiliza recursos adicionales en la presentación del tema.
Comprensión del tema. Fuentes de información biomédica.	Contesta con precisión todas las preguntas planteadas sobre el tema.	Contesta con precisión la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema.	Contesta con precisión algunas preguntas sobre el tema.	No contesta las preguntas planteadas.
Dominio de estrategias de búsqueda de información biomédica.	Demuestra dominio de estrategias de búsqueda.	Demuestra un nivel satisfactorio de  dominio de estrategias de búsqueda.	Demuestra dominio de algunas estrategias de búsqueda.	No domina estrategias de búsqueda.

Tabla 3. Elementos de la rúbrica.

Conceptos/ Rubros	Escalas/niveles de ejecución (cuantitativo/cualitativo/mixto)
	4	3	2	1
Aspectos a evaluar.	Criterios Evidencias a alcanzar	Criterios Evidencias a alcanzar	Criterios Evidencias a alcanzar	Criterios Evidencias a alcanzar

Herramientas web para diseñar e-rúbricas.

1.    SINED e-rúbrica. http://rubrica.sined.mx Herramienta gratuita, interoperable con sistemas virtuales de aprendizaje /VLM), permite diseñarla con enfoque por competencias. Se puede exportar a PDF.

2.    Rubistar. http://rubistar.4teacherr.org/ Herramienta en línea gratuita, que permite generar rúbricas a partir de plantillas, modificarlas, o diseñar nuevos instrumentos. Idioma: Español e Inglés.

3.    EvalCOMIX. http://evalcomix.uca.es/ Ofrece diversos instrumentos de evaluación e integración del recurso en Moodle. Permite la evaluación, autoevaluación y coevaluación.

4.    Penn State cubic rubric. http://goo.gl/isRnv Permite elaborar rúbricas de forma rápida, sencilla a través de un formato preestablecido que puede modificarse. Actualizaciones gratuitas.

5.    eRubric Assistant. http://goo.gl/69AQi Funciona con cualquier versión de Microsoft Word para Windows. Fácil creación de rúbricas. Bajo costo de la licencia.

6.    Rubrix. http://rubrics.com Permite la aplicación en dispositivos móviles. Genera informes y análisis de la información obtenida.

7.    Teach-nology. http://goo.gl/y4iJW Ofrece un banco de 500 rúbricas para imprimir y modificar en línea. Herramienta gratuita.

8.    iRubric. http://goo.gl/dqyFA Potente herramienta para el diseño de rúbricas en línea. Es gratuita y de fácil manejo.

Referencias.

1. Díaz-Barriga F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.  México: McGraw Hill; 2006.

2. Goodrich aH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the ugly. College Teaching 2005;53(1):27-3.  3. Shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using the analytic rubric as an evaluation tool in nursing education: The positive and the negative. nurse Education Today 2012;32(3):246-249.

4. Malini RY, andrade H. a review of rubric use in higher education. assessment  &  Evaluation  in  Higher  Education  2010;35(4):435-448.

5. Martínez-Rojas  JG.  Las  rúbricas  en  la  evaluación  escolar: su construcción y su uso. Avances en Medición 2008;6: 129-138.